Objectifs de la formation
Amener les participants à :
– reconstruire le concept de citoyenneté démocratique (moderne et contemporaine).
– déterminer les objectifs pédagogiques d’une éducation à la citoyenneté.
– identifier le modèle par compétences qui est proposé (dont les trois grandes compétences génériques sont : l’autonomie individuelle, la coopération sociale et la participation publique).
– reconstruire le lien conceptuel droit-devoir.
– élaborer des chartes et règlements en adéquation avec le lien droit-devoir.
– intégrer les notions théoriques et les différents dispositifs pédagogiques utilisés durant la formation pour les transférer dans les classes

Contenus de la formation
Au départ des représentations initiales des participants, nous reconstruirons le concept de citoyenneté démocratique afin de doter les participants d’un référentiel commun tout au long de la journée.
À partir de situations-problèmes, nous reconstruirons le lien droit-devoir dans un État de droit, en référence à la Convention Internationale des Droits de l’Enfant.
Nous mettrons en relation les droits et les devoirs des élèves en classe, dans la cour de récréation, à la bibliothèque, en classes vertes...
Nous élaborerons des chartes et règlements en veillant à mettre en relation les droits et devoirs et nous en ferons émerger les raisons.
Les participants découvriront, vivront et élaboreront des activités d’intégration des apprentissages pour permettre une cohérence et une continuité dans leur action éducative.

Compétences ciblées
– Discerner droit et devoir
– Relier les droits et les devoirs.
– Sensibiliser aux droits des élèves.
– Comprendre les raisons des obligations.
– Développer l’autonomie des élèves et leur responsabilité afférente (Socles de compétences, p. 9).

Publications des formatrices
– Claudine LELEUX [2010] en collaboration avec Chloé ROCOURT, Pour une didactique de l’éthique et de la citoyenneté. Développer le sens moral et l’esprit critique des adolescents, Bruxelles, éditions De Boeck, coll. “Action”.
– Claudine LELEUX [2000, 2006 et 2008], Éducation à la citoyenneté, tomes 1, 2 et 3, Bruxelles, éditions De Boeck, coll. “Outils pour enseigner”. Surtout le volume 2 pour la formation du Jour 1.

Besoins au niveau local
– Un local disposant de tables amovibles et de chaises pour les participants.
– Un tableau sur lequel écrire et sur lequel les aimants adhèrent.
– Feutres, ciseaux.
– Photocopies des documents envoyés par mail (8 à 10 feuilles).

Jour 2. Instaurer un conseil de classe et repenser l’autorité et la sanction

Objectifs de la formation
Amener les participants à :
– prendre connaissance du dispositif pédagogique du conseil de coopération (CC) proposé.
– comparer avec le dispositif éventuellement déjà en place.
– déterminer les objectifs pédagogiques du CC.
– envisager de manière critique la mise en place d’un CC dans sa classe.
– repenser l’autorité de l’enseignant.
– repenser la sanction pour qu’elle soit éducative.
– questionner ses postures d’autorité et ses pratiques de sanction.
– élaborer des sanctions en intégrant les éléments théoriques et en les reliant aux droits et aux devoirs.

Contenus de la formation
Présentation d’un dispositif pédagogique de CC appelé plus communément « conseil de classe des élèves » en Belgique francophone.
Chaque spécificité pratique de ce modèle sera argumentée et les acquis d’apprentissage visés seront explicités et réfléchis.
La pertinence de la mise en place d’un CC dans sa classe sera débattue en tenant compte de la réalité de terrain de chacun.
L’autorité de l’enseignant et la question de la sanction seront abordées sur la base de l’évolution de ces deux concepts, notamment depuis la fin du 20e siècle et à partir de situations-problèmes afin d’éclairer une réflexion actuelle visant à repenser nos postures et actions éducatives.
Les participants seront invités à élaborer quelques sanctions en vue d’intégrer l’ensemble des apports de la journée.

Compétences ciblées
– Participer à la vie collective, notamment par la discussion, la proposition de solutions, l’élaboration de petites « lois » (règles de vie).
– Relier les droits et les devoirs (retrouver les raisons des obligations).
– Devenir autonome (obéir à des règles de vie parce qu’elles sont délibérées et justifiées).
– Se prendre en charge et prendre des responsabilités (Socles de compétences, p. 9)
– S’écouter, argumenter, décider (Socles de compétences, p. 9).

Besoins au niveau local
– Un local disposant de tables amovibles et de chaises pour les participants.
– Un tableau sur lequel écrire et sur lequel les aimants adhèrent.
– Photocopies des documents envoyés par mail (4 à 6).

NB : Idéalement, cette journée de formation devrait faire suite à la formation du Jour 1.

Livre de référence

Jour 3. Développer des habiletés coopératives

Objectifs de la formation
Amener les participants à :
– retrouver les raisons philosophiques et pédagogiques de coopérer.
– découvrir par la pratique de plusieurs dispositifs la pédagogie de la coopération par découpage.
– identifier les spécificités méthodologiques de la pédagogie de la coopération par découpage quelles que soient les variantes opérationnelles appliquées.
– identifier les atouts de cette méthodologie pour le développement des compétences coopératives chez tous les enfants de la classe.
– élaborer deux séquences dans lesquelles la pédagogie de la coopération par découpage est mise en place, soit en mathématique, en français, en éveil scientifique ou artistique, aux cours spéciaux, à la psychomotricité ou encore lors d’une activité extrascolaire ou de garderie.

Contenus de la formation
– Reconstruction des raisons philosophiques et pédagogiques de coopérer afin de doter les participants d’un référentiel commun tout au long de la journée.
– Propositions d’activités mettant en œuvre la pédagogie de la coopération par découpage (PCPD) afin de reconstruire la méthodologie, d’en identifier les spécificités et de la distinguer d’un travail de groupe ou d’équipe, et ce, quelles qu’en soient les variantes opérationnelles.
– Les participants seront invités à réinvestir la PCPD dans l’élaboration de 2 séquences transférables dans leur contexte professionnel, quelle que soit la discipline ou l’activité d’arrière-plan puisque les compétences coopératives sont des compétences transversales.

Compétences ciblées
– Opérer avec les autres pour atteindre un objectif commun (Agir collectivement dans une réalisation commune, Socles de compétences, p. 59 ; Confronter des capacités individuelles pour réaliser une production collective, Socles de compétences, p. 69),
– Se prendre en charge et assumer des responsabilités (Socles de compétences, p. 9) : aider et demander de l’aide.
– Développer les compétences communicationnelles d’écoute, d’expression et de reformulation (Socles de compétences, p. 9).

Besoins au niveau local
– Un local disposant de tables amovibles et de chaises pour les participants.
– Un tableau sur lequel écrire.
– Photocopies des documents envoyés par mail (4 à 6 feuilles).

Livre de référence

Jour 4. Réguler ses émotions par la réflexion

Objectifs de la formation
Amener les participants à :
– clarifier ce qu’on entend par autonomie et distinguer 3 types d’autonomie, dont l’autonomie affective.
– retrouver les caractéristiques essentielles de l’émotion et les raisons qui font de l’émotion un indicateur pour la prise de décision et l’action.
– discerner les différents types d’émotions, les familles d’émotions, émotions et sentiments.
– utiliser le dispositif de discussion à visée philosophique conclue par une sagesse pratique pour développer l’autonomie affective et les compétences émotionnelles (identifier, exprimer, réguler) des élèves.

Contenus de la formation
– Définition de l’autonomie individuelle (obéir volontairement à une règle) et distinction des 3 types d’autonomie selon que la règle est logique, d’action ou de régulation d’une émotion (autonomies intellectuelle, morale et affective).
– Reconstruction du concept d’émotion par ses attributs essentiels.
– Reconstruire les raisons de l’autonomie affective pour le vivre-ensemble.
– Initiation au dispositif de discussion à visée philosophique conclue par une sagesse pratique pour développer l’autonomie affective et les compétences émotionnelles (identifier, exprimer, réguler) des élèves.
– Mise en œuvre du dispositif par petits groupes sur des émotions différentes (de base, mixtes ou sociales).

Compétences ciblées
– Se connaitre et se respecter.
– Se prendre en charge (Socles de compétences, p. 9) : devenir affectivement autonome.
– Se reconnaitre dans ses sensations, ses émotions et reconnaitre les autres (Socles de compétences, p. 69).
– Déduire de ses perceptions une loi, des règles, des conclusions (Socles de compétences, p. 69) (quant au jugement, aux décisions et à l’action)
– Se socialiser.

Publications des formatrices
– Claudine LELEUX [2010] en collaboration avec Chloé ROCOURT, Pour une didactique de l’éthique et de la citoyenneté. Développer le sens moral et l’esprit critique des adolescents, Bruxelles, éditions De Boeck, coll. “Action”.
- Claudine LELEUX, Chloé ROCOURT et Jan LANTIER [2014], Développer l’autonomie affective pour les 5 - 14 ans, Bruxelles, éditions De Boeck, coll. “Apprentis Citoyens”.

Besoins au niveau local
– Un local disposant de tables amovibles et de chaises pour les participants.
– Un tableau sur lequel écrire et aimanter des feuilles.
– Photocopies des documents envoyés par mail (4 à 6 feuilles).

Livre de référence

Jour 5. S’initier à la préparation et à l’animation d’ateliers de philosophie de 50 minutes sur des problématiques citoyennes

Objectifs de la formation
Amener les participants à :
– découvrir ou redécouvrir le dispositif et la pratique de la Discussion à Visée Philosophique (DVP)
– identifier la méthodologie et les spécificités pédagogiques de la DVP dans le cadre d’une éducation à la citoyenneté.
– s’initier à la préparation d’une DVP et, notamment, à l’élaboration d’un plan de discussion au départ d’une problématique citoyenne .
– cerner les 3 sphères pour lesquelles préparer et récolter du matériel à conceptualiser, à argumenter, à évaluer.
– envisager vers quels contextes du quotidien mener la réflexion afin de l’ancrer dans les vécus des élèves.
– anticiper le projet de conclusion, fruit de la discussion, afin de garantir au mieux l’adéquation entre la logique discursive et la problématique ciblée.
– se confronter à l’animation d’une DVP.

Contenus de la formation
Après avoir fait vivre une DVP, nous en dégagerons les spécificités méthodologiques et pédagogiques dans le cadre d’une éducation à la citoyenneté.
Puisque l’animation d’une telle DVP présuppose une préparation particulière afin de rencontrer les objectifs d’éducation à la citoyenneté, nous identifierons et nous développerons de manière théorico-pratique les étapes réflexives préalables à la production d’un plan de discussion complet, plan de discussion garantissant au mieux la logique discursive en lien avec la problématique ciblée.
Les participants seront ensuite invités à une mise en pratique d’essai.

Compétences ciblées
– Se questionner sur le monde et soi-même, faire preuve de curiosité intellectuelle (Socles de compétences, p.9)
– Poser des questions (Socles de compétences, p.25)
– Interagir avec les pairs par la parole, écouter, dialoguer (communiquer) (Socles de compétences, p. 9)
– Conceptualiser, argumenter, évaluer
– Formuler sa pensée, reformuler celle de l’autre, synthétiser, compléter, nuancer
– Rechercher un exemple pour illustrer une propriété ou un contre-exemple pour prouver qu’un énoncé est faux (Socles de compétences, p.24)
– Réagir en interaction avec d’autres > en distinguant : l’essentiel de l’accessoire, le réel de l’imaginaire, le vraisemblable de l’invraisemblable, le vrai du faux ; > en exprimant son opinion personnelle, accompagnée d’une justification cohérente (Socles de compétences, p.19)
– Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées (Socles de compétences, p.19)

Publications des formatrices
– Claudine LELEUX [2010] en collaboration avec Chloé ROCOURT, Pour une didactique de l’éthique et de la citoyenneté. Développer le sens moral et l’esprit critique des adolescents, Bruxelles, éditions De Boeck, coll. “Action”.
– Claudine Leleux [2009], « La discussion à visée philosophique pour développer le jugement moral et citoyen ? » dans Revue française de pédagogie, Paris, 2009, n° 166.
– Claudine Leleux, et Jan Lantier [2010], Discussions à visée philosophique à partir de contes pour les 5-14 ans, Bruxelles, De Boeck, coll. “Apprentis philosophes”.

Livre de référence